Статьи для обсуждения

Проблемы одарённых детей

Тасмуханова А. Д.,
ст.преподаватель
кафедры педагогики и психологии
 АИПКП

Одаренность по-прежнему остается загадкой для многих детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации.
Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

                   Сегодня, огромное значение имеет понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми. Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы при составлении программ для одаренных детей.

Проблемы одаренных детей

1.   Неприязнь к школе

2.   Игровые интересы

3.   Конформность

4.   Погружение в философские проблемы

5.   Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям

6.   Стремление к совершенству (перфекционизм)

7.   Ощущение неудовлетворенности

8.   Нереалистические цели

9.   Сверхчувствительность

10. Потребность во внимании взрослых

11. Нетерпимость

Учебные программы для одаренных детей дошкольного возраста должны качественно отличаться от программ, рассчитанных на детей со средними способностями. Но эти отличия не должны сводиться к просто большому объёму осваиваемого материала или более высокими темпами учебно-познавательного процесса. Необходимость уделять большее внимание развитию у детей творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной адаптации, социальной ответственности и качеств бескорыстного лидерства.

Учебная программа, направленная исключительно на развитие мыслительных процессов может оказаться весьма ограниченной. Как показывает практика, результаты применения подобной программы носят довольно искусственный характер. Если мы, педагоги, хотим, чтобы одаренные дети сами могли продуцировать идеи и добывать знания, то нам необходимо предоставить им средства, развивающие навыки систематического мышления, умения оценивать, исследовать и открывать новое. Главной нашей задачей является пробуждение в детях исследовательских интересов. Помещение, используемое оборудование должны соответствовать программным идеям. Важными элементами, в частности, являются размеры помещений для занятий, возможности их легкой перепланировки, оснащенность необходимым техническим оборудованием. 

Не все дети раскрываются в учебном процессе. Пушкин имел «2» по математике, Эйнштейна выгоняли с уроков…  Поэтому одной из важнейших задач является -  повышенное внимания к проявлениям таланта в какой-либо области во внеклассной работе: кружки, секции, клубы по интересам, дискуссионные клубы и т.д.

Личность одаренного ребенка несет в себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень,  и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяются, прежде всего, его личностью.

Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.

Задача создания условий, при которых задатки ребенка становятся способностями, что обеспечивается сохранением могучей, даруемой нам природой, познавательной потребностью, стоит не только перед родителями, но и перед педагогами. Какое же место занимает школа в процессе развития одаренного ребенка? Опыт показывает, что она может играть как и позитивную, так и негативную роль. Обучение является одним из видов познавательной деятельности, поэтому важно сохранение позитивного эмоционального отношения к ней. Более того, если учебный процесс не связан с радостью, не вызывает интереса и сводиться для ребенка лишь к выполнению повседневных обязанностей школьника, он не имеет никакого отношения к развитию способностей. Нужно, чтобы наши учителя понимали такую простую истину: погоня за уровнем знаний, умений и навыков снижает познавательный интерес, радость познания, тормозит развитие творческих способностей и уничтожает одаренность ребенка.